Опыт работы на тему «Сенсорное развитие детей, дошкольного возраста, через дидактические игры»

 

 Информационный лист

Фамилия – Тяпченко

Имя - Ольга

Отчество - Алексеевна

Дата рождения – 26 апреля1983

Пол (мужской/женский) - женский

Дата начала педагогической деятельности – 06.03.2004 год

Педагогический стаж на дату заполнения – 19 лет

Дата начала работы в образовательной организации – 24.09.2007 год

Вид сотрудника (основной, внешнее совмещение, внутреннее совмещение) – основной

Основная должность – воспитатель

Образовательная организация – МКДОУ «Детский сад № 19 «Родничок»

Дата, месяц, год аттестации – высшая квалификационная категория, 25.01.2024 год

Дата, месяц, год последнего повышения квалификации –18.12.2023 год

Тема последнего повышения квалификации – «ФГОС ДО: особенности организации образовательной деятельности в ДОО»

Телефон (сотовый) 8-906-475-74-07

Электронный адрес – olga.tyapchenko.83@mail.ru

 

 Аннотация

Предложен передовой педагогический опыт Тяпченко Ольги Алексеевны, воспитателя муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения МКДОУ «Детский сад № 19 «Родничок» Левокумского муниципального округа Ставропольского края.

В данной работе представлено описание педагогического опыта, в котором раскрыты основные аспекты сенсорного воспитания:

1. Развитие всех видов восприятия ребёнка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного и т. д.).

2. Формирование полноценных представлений о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве.

3. Развитие мышления ребёнка, так как оперирование сенсорной информацией, поступающей через органы чувств, осуществляется в форме мыслительных процессов.

4. Развитие номинативной функции речи, способствование расширению и обогащению словаря ребёнка.

В опыте затронуты различные стороны взаимодействия воспитателя с детским и взрослым коллективом, в том числе и пути решения проблем в направлении и организации работы.

Опыт предназначен для педагогов.

  

Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев.

 От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки,

 которые питают источник творческой мысли.

Другими словами, чем больше мастерства в детской руке,

тем умнее ребенок».

В. А. Сухомлинский

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.

Знакомится он и с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь то и приходит на помощь сенсорное воспитание. Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.

Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни малыша, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.

Я работаю с детьми младшего возраста, использую новые технологии по сенсорному развитию детей.

Актуальность опыта

Организация системы работы по сенсорному развитию детей

позволяет воспитателю :

* создавать условия для развития самостоятельной познавательной активности;

• разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства

и методы сенсорного воспитания, внедрять инновации

• расширять кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения

• успешное освоение сенсорных эталонов и сенсомоторное развитие дошкольников.

Поэтому я выбрала тему: «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры».

Условия возникновения опыта.

В педагогической энциклопедии сенсорное воспитание, понимается как целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

Под сенсорной культурой я подразумеваю общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством.

Таким образом, проанализировав, указанные выше определения, можно сказать, что сенсорное воспитание – это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека. Проблема сенсорного развития признается приоритетной и имеет первостепенное значение в развитии ребенка.

Исходя из всего этого, я поставила перед собой цель: формирование сенсорных способностей у детей посредством дидактических игр.

Продумывая систему работы в данном направлении, я определила следующие задачи:

- создать условия для обогащения представления детей о многообразии свойств предметов окружающего их мира, стимулирование развития разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

- развивать интерес детей к самостоятельному и совместному со взрослым обследованию предметов и  разнообразными действиям с ними.

- знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов, формировать их умения сравнивать предметы по основным свойствам – цвету, форме, размеру.

Задачи решались в совместной деятельности взрослого и детей, в рамках образовательной деятельности и при проведении режимных моментов.

Сенсорное воспитание лучше всего развивается во время игры. Ведь игра стихия детей. Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны :

o учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение ;

o развивается и познает мир.

Над темой «Сенсорное развитие дошкольников, через дидактический игры», я работаю второй год. Собирая и анализируя информацию по данной теме, я изучала исследования ученых, педагогическую литературу по сенсорному воспитанию дошкольников и пришла к выводу, что проблема сенсорного развития признается приоритетной и имеет первостепенное значение в развитии ребенка.

Свою работу я начала с мониторинга выявления уровня развития представлений о сенсорных эталонах цвета, формы, величины.

По результатам мониторинга были выявлены уровни сенсорного развития каждого из детей: 21% детей различают основные цвета, могут группировать предметы по цвету; 40% детей не сразу смогли справится с данной задачей. Затруднялись дети в основном в размещении цветов по образцу. 39% детей с заданием не справились, несмотря на помощь педагога.

При определении детьми формы с заданием самостоятельно справилось 20% детей, 60% детей выполняли задания с подсказкой воспитателя, 20% детей не смогли справится с заданием.

Исходя из результатов диагностики, видно, что дети владеют практическими действиями по отбору и группировке предметов по цвету, форме, величине, но не достаточно дифференцируют цвета, не видят сходства и различия цветов размещая цвета по наглядному образцу, дети путают названия цветов, в активном словаре некоторых детей отсутствуют названия многих основных и дополнительных цветов.

Работая над проблемой сенсорного развития дошкольников через дидактические игры, я поняла, что это очень длительный процесс, который невозможен без участия родителей. Для меня было важно выяснить, насколько важной родители считают сенсорное воспитание, занимаются ли они со своими детьми, имеют ли они достаточно знаний, чтобы успешно решать эту проблему. Для ответа на свои вопросы, я провела анкетирование среди родителей.

Проведенное анкетирование показало, что родители знакомы с понятием сенсорика. Имеют представление об этом понятии, выделяют свойства и качества сенсорного восприятия. Также результаты  анкетирования помогли выявить настроенность, степень  заинтересованности в сотрудничестве и очертить круг проблем, в решении которых родителям нужна помощь.

Наличие диагностики, позволило  мне взяться  за последовательную, поэтапную  работу  с  детьми младшего возраста.

  Свою работу я начала с создания предметно - развивающей среды. При проектировании пространства учитывала:

- индивидуальные особенности детей;

- интересы и потребности детей;

- возрастные особенности.

Дидактический материал подбирала с учетом следующих принципов:

принцип наглядности;

принцип доступности, систематичности и последовательности.

Исходя из этих требований, я постаралась наполнить группу играми, предметами, которые бы мне помогли сформировать у детей сенсорные способности.

Мною в группе был оформлен  «Сенсорный уголок», который включает:

- ленты различного цвета и длины;

- капсулы от киндер сюрприза (с различным наполнением, для определения веса)

- разноцветные бусы, пуговицы, камешки

- Сенсорный куб (дидактическое пособие изготовленное из решеток для раковины, скрепленных между собой)

- сенсорную дорожку для ног

Также в группе большое количество игр и игрушек, приобретенных в магазине и сделанных своими руками,  в которых ярко выражены: цвет, форма, величина, материал:

- « Мозаика» ( несколько видов, настольная и напольная)

- кубики (разного цвета и величины),

- пирамидки (деревянные и пластмассовые, разной величины),

- игрушки- вкладыши (домик, куб, кит)

- всевозможные сортеры, как деревянные, так и пластмассовые

- строительный материал с деталями разного цвета, формы, величины.

Даже при подборке оборудования, для сюжетно-ролевой игры «Повар», я подобрала предметы с хорошо выраженными сенсорными признаками (посуда разного цвета и величины, салфетки, прихватки разной формы и цвета, одежда для ряженья разного цвета)

Для развития тактильных ощущений я использую природный и бросовый материал: шишки, каштаны, камушки, фасоль, пластиковые пробки. Способы применения указанных материалов не ограничивается фантазией только педагога, но и дети находят всевозможные способы .

Для развития осязания применяю образцы материалов и поверхностей: кусочки меха, разные виды ткани, бумаги, клеенки; тактильные мешочки и шарики с разными наполнителями.

Для развития мелкой моторики рук, а также дляознакомления с различными свойствами предметов мной изготовлены следующие дидактические игры и пособия: «Развесь белье», «Собери гусеницу», «Времена года», «Найди на ощупь, (с использованием сенсорной коробки «Слон, «Бабочки на цветке», «Разноцветные кубики», «Покорми уточку», «Угости ежа»

 В «Центре активности» размещены игры и пособия, развивающие сенсорные представления детей:

- игры на развитие представлений о цвете («Распредели фрукты по цвету», «Мозаика», «Посади бабочку на цветок», «Цветные квадраты», «найди пару»);

- форме «Спрячь зайку», «Геометрическое лото», );

- величине предметов («Собери матрешку», «Большие и маленькие», «Бусы для мамы»).

Сенсорное развитие посредством дидактических игр представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

В совместной деятельности детей применяю такие методы как: показ, объяснение, образное сравнение; обращаю внимание на тех детей, которые правильно выполняют задания; активизирую детское творчество дополнительными заданиями, усложнением игровых действий.

Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир. Знания, полученные во время игры, помогают детям в жизни. Игры включаются во все компоненты образовательной деятельности: непосредственно образовательную деятельность, образовательную деятельность в режимные моменты, самостоятельную деятельность дошкольников.

Педагогическое сопровождение семьи.

С родителями проводились индивидуальные беседы  «Игры и упражнения, способствующие сенсорному развитию и воспитанию», консультации «Роль сенсорного воспитания в развитии детей раннего возраста», «Знакомство с сенсорными эталонами, способами обследования предметов», «Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей», родительские собрания, анкетирование по выявлению уровня знаний родителей о сенсорном воспитании. Были оформлены папки – передвижки для родителей : «Дидактические игры для развития мелкой моторики рук для детей 2-4 лет», а также родители привлекались к изготовлению и приобретению дидактического материала.

В родительском уголке я регулярно обновляла материал по изготовлению дидактических игр из природного и бросового материала, бумаги, картона.

 В работе с родителями использовались разнообразные формы, обобщенные темой «Сенсорное воспитание посредством дидактических игр»: практикумы, консультации, памятки.

Кроме того, родители также узнали и расширили свои знания о том, что такое сенсорное воспитание, какое значение оно имеет в развитии ребенка и какую роль в сенсорном воспитании играет дидактическая игра. У родителей вырос уровень знаний по сенсорному развитию. Они научились создавать дома условия для организации дидактических игр и правильно подбирать их. Это проявляется в выполнении моих рекомендаций и советов.

После проведенной работы по использованию дидактических игр для формирования у младших дошкольников сенсорных эталонов, мною в был проведен повторный мониторинг сенсорного развития воспитанников.

Различают цвет: – 58% детей, а это по данным диагностики – высокий уровень; 32% детей имеют  - средний уровень и лишь 10% детей показали результаты ниже среднего.

Освоение формы: 45% детей - высокий уровень; 47% детей – средний; 13% - низкий уровень.

- Освоение величины: 53%  детей  -высокий уровень; 42% детей - средний уровень; 5% воспитанников показали низкие результаты.

Вывод

В результате проделанной работы по сенсорному развитию детей прослеживается положительная динамика. Дети проявляют интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам. Знания, полученные во время игры помогают детям и в жизни.

«Мы сейчас играем, но зато скоро мы сможем сами завязывать шнурочки на своих башмачках».